初中老师，经常责怪小学语文

教得太浅，没有深度。

小学老师，也会抱怨初中语文

教得机械，缺乏情趣。

这对矛盾，怎么破解？

语文，作为连接过去与未来的桥梁，承载着丰富的文化和深邃的思想。为了贯彻《义务教育课程方案与课程标准（2022年版）》精神，深化课堂教学改革，落实小初学段衔接，发挥九年一贯制长链条培养的优势，星汇学校依托苏州市教育科学“十四五”规划 2024 年度课题《“双新”背景下语文学科小初衔接教学内容开发与实施》，于4月23日联合金鸡湖学校、莲花学校、斜塘学校、星洋学校开展五校语文学科小初衔接联合教学研讨活动。

本次活动聚焦小初衔接教学内容开发，旨在通过金鸡湖集团校语文教科研共同体的团队协作，构建更具连贯性的语文学习体系，助力学生实现小学与初中语文学习的无缝过渡。活动围绕新课标理念下的教学内容衔接策略、跨学段阅读教学连贯性设计、写作能力阶梯式培养等核心议题展开深入研讨，通过课例展示、专题讲座、分组研讨等多元形式，充分发挥各校在小初衔接领域的研究优势，形成可推广的教研成果。

星汇学校初中部徐竞开老师执教七年级文言文《陋室铭》，徐老师以“研学旅行”情境贯穿，通过朗读品析、思辨讨论，引导学生探究《陋室铭》中“陋”与“不陋”的辩证关系，理解托物言志手法及刘禹锡安贫乐道的情怀。结合背景资料，感悟“德馨”精神内涵，最后联系现实，启发学生修身立德，传承君子之风。

星汇学校周飞飞老师执教《陈太丘与友期行》，以“读文—解字—品人”三阶教学架构展开。立足文言文特质，通过聚焦两处对话，进行文本研读，循层递进解析字词语义，结合语境开展人物品鉴，引导学生剖析元方智慧内核，深入探究“信”“礼”文化内涵。教学中注重文本解读与学情分析结合，以情境任务驱动人物形象品析，在语言品味与情感体悟中彰显课堂魅力。

斜塘学校张盐亚老师以《杨氏之子》为载体，通过情境导入、文本细读和角色扮演等环节，引导学生感受文言语言魅力。课堂以“聪慧”为主线，聚焦杨氏之子与孔君平的对话，通过小组合作，探究人物语言特征，并结合《世说新语》背景拓展魏晋风度。整堂课注重文言诵读与思辨能力培养，学生兴趣浓厚，在思维碰撞中深化对中华传统智慧的体悟。

金鸡湖学校赵海燕老师执教《送元二使安西》时，以群文阅读教学策略拓展至《别董大》《赠汪伦》，构建“文本细读—意境体悟—场景再现—情感比较”四阶任务链。通过引领学生精读诗歌语言、感受离愁意境、再现送别场景、比较多元情思，循层推进诗歌文本的比较鉴赏，从语言、意象、情感等多元维度，探寻古典送别诗的文化意蕴，助力学生建构对送别诗文化意象的认知，深化对古典诗歌离别主题的文化解读。

莲花学校李庆利老师执教的科幻小说《他们那时候多有趣啊》，探讨了未来与当下学习方式的差异。学生分组对比分析，并展开激烈辩论，实践“有利+不利”的双向论证技巧，提升思辨能力。课堂结合科幻预言与现实科技，鼓励学生求真创新。课堂尾声，学生畅想未来教育并撰写片段，为班级辩论赛预热，展现求知风采。

星洋学校郭洁老师《两小儿辩日》教学设计以“辩”为核心，设“读辩—明辩—悟辩”三阶任务，融合文言学习与思维训练。通过通假字辨析、据义定音，夯实字词，借助双气泡图对比观点依据，引导学生理解古人思辨智慧；聚焦“不能决”探讨“知之为知之”的求真精神，鼓励角色辩论，培养探究意识。课堂以任务驱动、古今联结为框架，用朗读、演绎、思辨等方式激活，既传承文化精髓，又启迪理性思维。

星汇学校李娟老师开展了以“铸文言衔接通途，启素养传承新程”为主题的小初文言文教学进阶之道的微讲座，聚焦小初文言文教学衔接策略。讲座从课标要求、学情特点出发，提出“兴趣导向·方法赋能·文化浸润”三维进阶路径，通过经典案例解析如何以诵读感知文言韵律、以群文阅读构建知识体系、以文化比较深化思维训练，为打通小初文言文学习壁垒提供实践方案，助力学生文言文素养的梯度提升。

斜塘学校周超老师在微讲座中，主要探讨了小学与初中文言文教学之间的断层问题，指出三个主要困境：语言理解断层、思维能力断层和文化认同断层，他分析差异的原因在于：小学侧重故事性文言文，以诵读、复述为主；初中则需掌握语法、分析手法和文化内涵。期间，周超以《两小儿辩日》为例，提出三策略：分层朗读指导、古今字义对照、情境再现教学，强调通过趣味活动衔接认知梯度，逐步培养学生文言文解码能力，将教学差异转化为成长台阶。

苏州市教育科学“十四五”规划2024年度课题《“双新”背景下语文学科小初衔接教学内容开发与实施》主持人柳泉敏老师，开展《聚焦“一助三学”，优化小初衔接文言文主题教学衔接内容的开发与实施》专题讲座。他指出，小初衔接需构建阶梯式知识体系，在强化字词积累与拓展阅读类型的基础上，建立“基础积累—能力提升—思辨表达”的写作升级新路径；同时，聚焦学生核心能力的螺旋上升，通过思维品质培养、学习方法转型及传统文化衔接三个方面，实现从形象思维到逻辑思维的进阶。柳泉敏强调，教师需注重教学策略的适应性优化，通过课堂模式渐变（如小学高段渗透问题链教学、初中起始年级保留情境化导入）与评价体系衔接，形成连贯的教学闭环。

柳泉敏作为九年一贯制学校——星汇学校分管教学副校长，他提出组建跨学段教研组开发衔接教材，建立跟踪式评价机制，一定要遵循“过渡不跳跃、提升有支架”的原则，积极采用文化语境还原法、古今对话创生法、微专题探究法、跨界融合学习法等策略，在小学高段无痕植入初中能力生长点，在初中初始阶段有效延续小学优势教法，最终实现语文学习的自然衔接与系统提升。

课题组第二主持人赵国华老师开展《“双新”背景下小初衔接文言文主题式教学内容开发与实施研究》专题讲座。他指出，“双新”政策推动语文教学重心转向能力提升，小初衔接对知识连续性与学习适应性至关重要，教师亟需根据学生的实际情况，采取针对性的教学策略，帮助刚进入初中阶段学习的学生克服语言障碍，理解文化背景，深入解读文本，提高文言文学习的效果。

针对文言文教学，主题式教学可通过整合内容、培养探究能力等提升效果，如以“古代历史”为主题，小学故事化引入《项羽本纪》相关内容，初中深化分析，引导学生对人对事能进行全面认识、理性判断，还能有理有据地阐述自己的观点。主题内容选择需遵循科学性、连贯性等原则，小学选《论语》等故事性篇目，初中选《孟子》等思想性篇章，兼顾跨学科整合与认知递进。在跨学段构建上，小学打基础（如“孝道”主题的《弟子规》），初中再深化（如《二十四孝》探讨孝道演变）。

教学策略上，可通过历史故事导入、情境教学、小组合作等方式，培养学生自主学习能力；评价体系需多元，整合知识、能力、情感等版块，利用信息化手段实时反馈，结合学段差异设定标准，家校协同促进全面发展。

这场跨越校际、跨越学段的联合教研，既是教育智慧的碰撞熔炉，更是文化基因的传承现场。当童稚的“日初出沧沧凉凉”遇见刘禹锡的“惟吾德馨”，小初衔接的文言文教学正在书写新的可能——在平仄格律中锻造思维筋骨，在字斟句酌间涵养文化自信。与会教师也达成共识：小初衔接不是简单的知识对接，而是要在学生心田播下文言的种子，让传统文化在深度学习中抽枝展叶，最终长成参天的精神之树。

今后，学校将继续以课例为载体、以课题为引领，聚焦衔接年级学生学习习惯、学习能力、学习素养的培养，构建“实践探索—理论研讨—策略优化”的完整教研链条。也将继续依托共同体优势，深化小初衔接内容开发，完善跨学段教学评价体系，以“阶梯式知识建构”与“螺旋式能力提升”为路径，持续推动语文核心素养在学段过渡中的衔接与发展，为区域小初衔接教学提供可复制的实践范式。

一审一校：赵国华
二审二校：伍少坚
三审三校：柳泉敏